对于课堂教学环节设计的思考教育论文_如何提高课堂教学质量的思考论文

学习心得体会 编辑: http://www.8899777.com

1、对于课堂教学环节设计的思考教育论文

一直以来,课堂就是教师和学生学习的主要阵地,如何让学生用45分钟时间掌握较多的知识,教师的讲解很重要,知识点如何呈现给学生更加重要。最近,正好讲了“函数的零点”这一课,下面,我就这一课在两个班的讲解作一点对比分析。

高一(3)班的课堂环节设计完全是按照我事先的备课进行的,下面是我讲这一课时教案的例题部分:

【例题1】求函数的零点。

变式:求函数的零点。

【例题2】判断函数是否存在零点。

变式:判断函数在区间(2,3)是否存在零点。

【例题3】求证:函数在区间上存在零点。

思考:如果是函数的零点,且,函数在上连续,那么一定成立吗?

例1的是让学生学会求函数的零点,同时注意解题规范。通过变式让学生体会:①并不是所有的函数都有零点,函数有零点时,零点可能不止一个。②解一元二次方程时可以用求根公式,也可以用因式分解的方法,提高解题速度。有95%的学生能准确地做出该题。例1讲完后,我给出了例2。学生都能想到用零点的定义求解。直接令,求出方程的两个根,从而该函数肯定就有零点。我没有否定学生的做法,而是大加肯定。随即给出了变式。有30几个学生举手,我让其中的一个学生回答,他说:“,正好在区间内”。学生很容易就解决了这个问题。我又给学生提了一个问题:“你有其它办法解决吗?”他们陷入了思考中,有近2分钟,课堂都很安静。我在讲台前觉得有点尴尬,我的本意是由该题引入函数零点的存在定理,从图像的角度加以考虑,但是学生不能理解我的意图。我就只好自己画出图像,讲了零点的存在性定理,对这一题重新进行了讲解。虽然定理是给出来了,但是我总感觉这里的教学环节链接不够自然。

讲完了定理后,就是应用,我给出了例3,本以为很顺利,学生马张鸣提出了疑问:“老师,为什么3次函数是连续的?”我有点蒙了,根本没有预料到学生会提出这样的问题,最后,我只好说:“等你们以后继续学习时就明白了,先记住这样的三次函数是连续的。”

这一节课虽然讲完了,但是我的心里总觉得有点遗憾。回顾整个教学过程,我决定将教案中的例题部分进行修改,如下:

【例题1】求函数的零点。

变式:求函数的零点。

【例题2】判断函数是否存在零点。

变式1:判断函数在区间(2,3)是否存在零点。

变式2:判断函数在区间上存在零点。

变式3:求证:函数在区间上存在零点。

思考:如果是函数的零点,且,函数在上连续,那么一定成立吗?(提示:函数)

捧着修改好了的教案,我走进了高一(6)班的讲台。

例1的过程讲解类似。进入了例2之后,我没有否定学生思考问题的方式,顺利地讲了变式1,随即给出了变式2。我让学生5分钟的时间进行小组合作交流。我注意到学生在采用变式1的解题方法,令,然后想办法对该方程求解。当然是行不通的。我进入到小组中去,鼓励他们尝试用其它办法。有一部分学生想到了用图像的办法。 将方程转化为,在同一坐标系中画出了两个函数的图像,由图像发现这两个图像的交点在之间,从而解决了问题。为了达到我的目的,我引导学生去计算变式1和变式2中端点对应的函数值,发现有共同点:,也即端点函数值异号。由学生的旧知,二次函数、对数函数在给定的区间上图像是连续不断的,所以画图时,要想从轴上方变化到下方,或者从轴下方变化到上方,图像必然会穿过轴,根据零点的等价条件,在给定的区间上必有零点。根据这样的结论,引入了零点存在性定理,学生就不难理解定理的两个条件:①函数在上连续不断,②满足。然后,我简单地给学生陈述:我们所学的基本初等函数在确定的范围内都是连续的,同时与二次函数相似的三次、四次函数也是连续的,由此引入了变式3,学生能准确地用定理进行证明。做完后,我与学生一起研究了思考题,有了提示,学生能够很快地解决了问题,同时也明白了零点的存在性定理中两个条件是充分而非必要的。

两节课我都进行了当堂检测,题目如下:

1、函数,则该函数的零点是_______.

2、如果二次函数有两个不同的零点,则的取值范围是_________.

已知函数的图像是连续不断的,且与有如下的对应值表:

123456

-2.33.40-1.3-3.43.4

则函数在区间上的零点至少有_______个

第一题是检测学生是否会求零点,第二题是考察零点的等价条件,第三题是对零点存在性定理的理解。课后我进行了批改,(3)班共46人,有30人全对,(6)班48人,有45人全对,主要错误是在第3题。说明学生对零点的存在性定理并没有完全理解。解题时应使用数形结合的思想,阅读表格画出草图,从图像上找与轴交点的个数,就是函数的零点的个数。

通过这节课,我更加真切地感受到课堂环节的设计安排对教学效果的影响,愈加体会到教学过程是教学设计的核心部分,在设计教学过程时要重点突出以下几个方面:①导入环节:导入环节主要是通过教师巧妙的“导”,创设情境,让学生全身心的“入”,要求通过恰当内容或简短语言,尽快地把学生有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。导入起点要以学生的接受能力为标准,关键看导入设计是否让学生尽快入境,是否服务于教学内容和重点,应设计有创设的情境,导入语言及提出的问题。②问题设计:问题的设计要具体,明确、适宜,要有启发性、层次性、条理性、探究性,有一定的思考价值和思维广度(即发散性、开放性),切忌“满堂问”或“以问代讲”,设计的主要问题要明确反映在教案上。数学课堂中的问题设计就可以直接通过题目体现出来。有了具体的题目,学生自然地就会去思考如何求解,用什么知识点求解。③学生获取知识的过程:教学设计要把落脚点放在引导参与学习过程上,对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题,困难要有充分的估计和对策,教案中应突出师生活动的内容,形式、时间的安排以及对重难点的处理,要重点体现教法和学法,④练习设计:要根据具体教学内容精心设计练习,练习的内容要精,要有针对性和适当的梯度,应根据学生的实际情况设计不同层次的练习,要紧紧围绕教学重难点,使练习真正起到巩固,深化作用。无论是课堂练习还是课后练习,一定要围绕本节课的重点问题,能帮助学生消化课堂内容,真正有实效。

配以主体参与课堂教学模式,加上对知识点的透彻分析理解,对课堂教学设计的精心安排,我相信我能在我的课堂上做的更好。

2、如何提高课堂教学质量的思考论文

课堂教学质量的高低,直接影响着人才培养的质量。接下来是如何提高课堂教学质量的思考论文,欢迎阅读!

摘要:

教育是人类社会赖以发展的基础,教学则是事先教育的必然途径,也是学校实现培养人才的基本途径,那么,什么样的教师行为最能体现“教”的本质特征呢?从这个方面谈谈个人感受和思考。教师所有的努力是为了学生进行,教学的效能主要体现在教学任务上,教师为达到教学目的,完成教学任务,提高教学质量。

关键词:

教师;学生;教学质量

教学不仅是对人类已有知识的继承,也是人类知识体系再积累,再创造的过程,不仅是知识技能的传递过程,也是学生的世界观、价值观、道德观、心理素质形成与发展的过程。教学过程是学校工作的中心工作,学校的工作永恒的主题是质量,质量是学校工作的出发点和归宿。学校质量很大程度是教学质量,而教学质量的提高很大程度是在课堂教学上完成的。教学结构是以课堂为中心的群体教学,教师要做好教学中的一些具体工作。

1、选择好科学的教学行为

教学行为的分类方法有很多种,在这里主要谈谈教师在课堂中发生的主要行为:主要教学行为和辅助教学行为即助教行为和课堂教学管理行为。

主要教学行为是以课堂教学中的学生与情景定向的,需要教师具备必要的专业知识和技能。辅助教学行为是以课堂教学中的学生与情景为定向的,需要教师具备一定的课堂经验和个性素养。

课堂管理行为是课堂教学的顺利进行创造条件,对课堂中的学生进行必须的但合理的管理,他需要教师具有一定的课堂经验与必须的技能。

所选的教学行为还必须与学生的水平和经验相符合。还应把环境和相关因素考虑在内,教师应当各有各的教学行为方式,形成独特的教学风格,避免陷入教定式。

2、选择好合理的讲述方式

主要教学行为是在课堂上未完成某一目标,或内容定向的任务所表现出来的任务。那么教师在课堂中如何合理的进行讲述呢?如和提高教学质量?

上课时整个课堂教学的中心环节,教学目的,任务和教师的备课最终落实并放映在每一节课的教学中,教学效能是教师在教学实践中,教学的发挥程度,教师通过备课形成了一定的教学能力,教师教给学生的知识,究竟教多深、教多少合适。教深了学生不懂,教浅了,学生觉得是已知的,没有兴趣,教多了,学生消化不了,教少了,学生不解渴。如何适应学生的可接受程度,又能促进学生智力的发展,这就是在教学的难度和广度上的教与学的最佳结合点的问题。上课时教师要保证语音准确,使用标准普通话,语速适中,要稍慢于日常生活中的教化速度,用字恰当,选择最精确地词汇讲述教学内容。

3、板书设计

在课堂教学中,板书是讲述过程中必不可少的一部分,课堂上的板书主要有这样几种功能:

3.1配合讲述等行为,向学生提供学习内容的视觉通道的信息。板书通过视觉通道向学生提供——学习内容的有关信息,他不仅与学生由听觉得来的的信息相印证,并且与其相综合,促进学生的构建新意义。

3.2提供学习内容的要点和结构。板书所提供的只是学习内容的要点和结构,是课堂话语中的一种“脚手架”,尽管它略去了某些具体的细节,但却是核心和实质所在,好的板书设计是学生今后构建认知结构的模版。

3.3为识记、保持、再现学习内容提供线索,教师的板书过程是帮助学生将学习内容分类整理,找出同类的共同特征,发现各部分之间层次关系过程,如果学生能把教师的板书记在笔记本上的话,它无疑将成为学生回忆内容的良好线索。

3.4为教师注意集中共同内容提供了实现载体。教师在讲述过程中把学生难记的,自己也难表达清楚的一些内容以一定的点、线、图形、符号等板书的形式来表达,教师边讲述,边板书,学生相应的会根据板书的线索边听边思考。就是说板书是引导着师生思路,是他们的注意集中与共同的教学活动,总的来说,整个板书过程,帮助学生复习旧知识,激发学生产生疑问,明确需要解决的问题,梳理解决问题思路,归纳最后结论等环节是板书最为重要。

4、课堂管理是提高教学质量的保证

课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益,协调课堂中人员,时间与空间等各种因素,及其关系的过程,他不仅有助于维持良好课堂教学秩序,约束和控制有碍学习的问题行为,并且有助于激励学生潜能的释放,引导学生从事积极的学习活动,提高学习效益,因此搞好课堂教学管理不仅是课堂教学顺利进行的基本保证,而且是提高教学质量的有效途径。课堂是一个特殊的社会舞台,教师要保持良好的课堂秩序,就必须建立制度化的课堂规则,明确规范学生在课堂中的行为。

5、保持良好的课堂风气

课堂风气即课堂成员之间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。不同课堂往往有不同的风气,有的课堂积极而活跃,有的课堂风气拘谨而刻板,有的协调而融合,有的却冷淡而紧张,通常情况下,课堂风气与课堂规则直接影响课堂风气。反之,课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。例如,课堂中存在着学生上课时不认真,吵吵闹闹,课前课后很少预习复习等风气,在制定课堂规则时就要侧重学次生活方面的规则,改善学习风气,如果学习太重学业成绩,恶性竞争,甚至勾心斗角,就要求侧重友爱,合作,互动等道德方面的规则,改善学生之间的人际关系。

6、建立良好的师生关系

教师与学生之间的问题是教学中最基本的问题,教学过程中师生的基本活动大致包括教师的教、学生的学、师生交往。这里主要谈谈师生人际关系问题,师生人际关系是指教师与学生之间的沟通,接触等相互作用中形成的人与人的关系,正常的师生关系在教学活动中起着十分重要的作用,因此它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提,教与学总是在师生交往的背景下进行的。如果没有教师与学生的相互接触,互相沟通,互相作用就不能提高课堂教学效果。因此师生人际关系状况直接影响教师教,学习学的积极性,影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。例如,如果学生师生各关系融合,有助于学生人格的发展,同时有助于形成良好的班风、校风,但值得注意的是教师以一定要协调好师生关系,对学生同样的对待,不能失去自己在学生心目中的威信。

教学方法对教学工作的成败、教学效率的高低、把学生培养成什么样的人,都有着重要意义,因此,在课堂教学中采取以上措施,能充分调动学生的学习主动性,也可以提高课堂教学质量。

3、高中生物课堂教学活动设计的思考论文

在实时课堂教学前的教学设计中,要注重让学生亲历思考和探究过程,领悟生物学科探究的方法。在探究过程中,通过提出问题、设计实验、提出研究思路、分析实验结果,展开讨论,使学生在教学过程中处于主体地位,教师则只起引导作用,充分激发学生学习的兴趣,让学生自始至终参与教学过程,并在探究中体会到成功的乐趣和小组团结协作的力量。教学设计中注重学生的表达和交流。学生自主设计探究方案、总结和反思探究过程、展示探究成果是教学中的重要环节,设计中鼓励学生正确表述,并与其他同学交流。另外,学生小组间认真讨论交流,也能发挥生生互动的作用,调动学生作为学习主体的积极性。学生通过共同研究、资源共享,促进团结,从而共同进步。

课堂教学活动是教学过程的基本元素,也就是课堂教学过程是由教师设计并进行的一个个教学活动组成的。课堂教学活动可以包括讲述、讨论、合作、实验、演示等。下面是一节高中生物课堂设计的案例:

课题:

细胞呼吸(1)——有氧呼吸教学设计

一、指导思想:

课堂教学中提倡以学生活动为中心,突出学生在课堂中的主体地位,在生物学科教学中要注重运用探究式教学,以问题的情景设计为突破口,来培养学生的学习方法,提高课堂学习的有效性,从而实现在课堂学习中培养学科素养这一目标。

二、教学内容分析

1、本节内容的地位与作用:本节课是高二生物必修教材(人教版)第三章第七节内容,细胞呼吸是新陈代谢一章重要内容,有氧呼吸是本节课等的重要内容,是生物体呼吸作用的主要方式,细胞呼吸是细胞生命活动所需atp的主要来源,是所有活细胞的重要特征。有关细胞学线粒体的结构知识和生态系统的功能内容与本节有联系,在高中生物教学中具有重要地位。

2、教学重点是有氧呼吸的过程及原理,教学重点是有氧呼吸的本质。

三、学情分析与学法设计:

学生在初中学过生物呼吸的相关知识,由于初中到高二时间隔开过长,存留在学生记忆中的仅仅是对人体呼吸的粗浅认识,本节课就是运用建构主义理论,在学生原有的知识基础上的升华和意义建构,运用整体建构教学理论,先让学生感知本节课在生物教材中的位置,由整体到部分再到整体的课堂学习思路,运用演示实验教给学生探究式学习的方法,注重培养学生的思维能力和学习方法的训练,在教学重点环节注意培养学生的自主学习能力。

四、教学目标:

1、知道呼吸与细胞呼吸的关系

2、理解细胞呼吸概念

3、理解有氧呼吸的场所和生理过程

4、学会运用细胞有氧呼吸的原理探讨生产生活中的一些实际问题

教学过程:

引入:

问题1:生物体的主要能源物质、储能物质、直接能源物质是什么?能源物质之间的关系是什么?

问题2:什么叫新陈代谢——有序的化学反应的物质保障是什么?

投影知识树1:

细胞作为最基本的生命单位,一切生命活动都是在细胞中进行的(教材20页),细胞不断与周围的环境进行物质交换,细胞膜的选择透过性体现者活细胞对物质进出的控制,既有物质的输入又有物质的输出,大家预测一下输入输出前后是否发生变化呢?发生了化学性的变化,就伴随着能量的输入和输出,

提问:atp作为细胞内能量的“通货”含量极少,又是怎样及时补充的呢?不断从糖类等能源物质的分解所获得,这就是我们今天所要学习的新知识——细胞的呼吸。

一、细胞呼吸的概念:

1、〈讨论〉:细胞呼吸与通常我们自己理解的呼吸是一回事吗?

投影知识树2: 概念1:生物体内的有机物在细胞中进过一系列的氧化分解,最终生成二氧化碳或其它产物,并且释放能量的总过程叫细胞呼吸。

〈学生实验汇报〉1、证明浸泡过种子呼吸消耗了氧气?(水的必要性是什么?)

设计一个实验证明种子呼吸产生了二氧化碳:(绘图展示)

二、概念2:

有氧呼吸是指细胞在氧的参与下,通过酶的催化作用,把糖类的有机物彻底氧化分解,形成二氧化碳和水,并释放能量的过程。

有氧呼吸总反应式:c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量

细胞生活在常温、常压下,意味着细胞内的生物氧化是在酶催化下的温和化学氧化。

三、有氧呼吸的过程

任何生理过程的发生多有它的物质基础和结构基础,它们是什么呢?

物质基础:酶、atp、糖分子(c6h12o6)等:(生病不吃不喝,输液的成份是?)

结构基础:细胞、线粒体、细胞质基质。

1、问题有氧呼吸的场所在哪呢?

问题有氧呼吸的三个阶段的反应物和生成物是什么?

2、分析细胞呼吸的场所,学习细胞内生物氧化是逐步进行的实验研究方法,投影课件,师生讨论共同学习。

3、有氧呼吸的本质?

——(通过有机物的氧化分解为生命活动供能量,维持细胞的正常生活。)

4、总反应式中的能量能否改写成atp?(不能)

〈师生互动学习〉有氧呼吸的过程(反应式略)

第一阶段:场所——细胞质基质中

第二阶段:线粒体中

第三阶段:线粒体中

释放的能量:热能+atp中的化学能,1摩尔的葡萄糖彻底被氧化分解,释放2870千焦的能量,其中有1161千焦的能量存于atp中,其他能量以热能散失。(投影课件)

有氧呼吸的本质:通过有机物的氧化分解为生命活动供能量,维持细胞的正常生活。(从物质变化和能量变化角度分析——有机物逐步脱氢,能量逐步释放,逐步形成atp)

四、有氧呼吸原理的应用——学生合作讨论

1、是不是细胞总呼吸就好呢?影响有氧呼吸外界因素?

2、如何使果实或蔬菜达到保鲜目的,原理是什么?

低温、低湿(干燥)、低氧(充氮气或二氧化碳)

五、课堂自检题:

1、有氧呼吸的三个阶段都能产生的是:

a co2 b 丙酮酸 c atp和[h] d atp

2、在动物细胞中能产生atp的场所是:

a 叶绿体,线粒体和细胞质基质 b 线粒体

c 线粒体和细胞质基质 d 细胞质基质

3、有氧呼吸释放的二氧化碳是在哪个阶段产生的?

六、课堂小结:

强调细胞有氧呼吸的概念和本质,说明细胞呼吸这一生物氧化过程是在酶催化下的一系列有序化学反应总合。

作业与板书(略)

总之,教师进行课堂教学活动设计时应注意:

1、活动设计需要考虑活动的价值,是否符合三维的教育目标。

2、活动要重点围绕着核心教学内容来设计。

3、活动要有一定的挑战性,要有一定的难度。这样的活动设计才能激发学生的学习积极和强烈的学习兴趣,提高学习效率。

4、活动具有科学性。在课前设计时应充分考虑活动的科学性,不能在课堂教学过程中随意地想着某个问题就让学生进行活动。这样的活动容易出现问题引起教学的偏差。

4、语文课堂教学有效性的思考教育论文

摘 要:“有效”是教学的生命,教学的本质特征。课堂是学校教育的主阵地,是学生良好发展的关键。因此,实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。所谓有效课堂教学,是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,实现特定的教学目标,促进学生的学习和发展。要保证语文课堂的有效性,就要抓住课堂的各个环节,以生为本,使其在“自主、合作、探究”的过程中求得发展。

关键词:语文;课堂教学;有效性

新课标的颁行,对课堂教学提出了更高的要求。如何根据新课标、新理念,不断地探索规律,寻求有效的教学方法,使学生积极主动参与学习,从而有效地提高课堂效率,达到预期的效果,是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。就此,本人根据自己的课堂教学实践提出以下几方面的看法。

一、创设情境,有效导入

导入是课堂教学的重要一环,一个有效的导语往往会起到“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的效果。它能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的基础,使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

如教《雨巷》时,从歌曲《丁香花》入手,让学生对丁香花有一定的理解,从而明确作者的丁香情结。

教《短歌行》时,我先下载了电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”的视频,让学生观看,并适时讲解,影视中的画面、细节能使学生有直观而感性的认识,这样就更容易理解文章的内容。

所以在平时教学中,教师应精心设计有效导入,使其充分发挥“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。

二、组织学生,有效活动

有效的课堂活动能提高课堂效益。为了让学生在学习中保持浓郁的兴趣,使其听说读写等能力得到全面发展,我们必须革除“满堂灌”的做法,创造以活动为主要形式的课堂,达到让学生在课堂学习中享受语文知识,在课堂活动中享受生命快乐。

讲《子路、曽皙、冉有、公西华侍坐》时,让学生进行角色表演,即让学生根据课本内容,以人物为核心,分不同的角色进行诵读表演。通过角色体验,学生能将文中的人物称谓理清楚,从而为准确理解文章打下基础。

三、精心设疑,有效提问

有位教育家说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。”可见课堂提问对教学非常重要。有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛,了解学生掌握情况,还可以开启学生心灵,诱发学生思考,与学生进行双向交流。那有效提问应注意什么呢? 有效提问应遵循适度性原则,特级教师宁鸿彬对适度性原则有一段精彩的论述:“教师提问的内容,如果过于浅显,则学生无需动脑;如果过于深奥,则学生无从动脑……。”确实,教师设计问题要注意深度和广度,既不能让学生高不可攀,也不能让其唾手可得,而是跳一跳才可以摘到知识的果实。

如教《奥斯维辛没有什么新闻》,如果我们一开始就提出本课的难点让学生回答,“文章的开头说这里阳光明媚,可有为什么说是最可怕的?”学生就会茫然无措。因为这个问题提得太早,它涉及到文章的主旨,必须在了解内容的基础上才能探讨。

有效提问应遵循梯度性原则,在安排问题的难易度上下功夫,做到由易到难,步步设梯,从而引导学生的思维跟着“爬梯”。对于理解一篇课文的阶梯式提问常见手法是“是什么”“为什么”“怎么办”。如对《动人的北平》一文,就可设计三个问题:北平的动人之处是什么?北平为什么如此动人?作者是怎么表现动人?这三个问题由浅入深地将文章的内容、情感、主旨以及写法都涵盖了进去。

教师的提问的适度与梯度,能充分调动每个学生思维的积极性,激发学生求知欲望,启迪学生思维,提高教学效益。

四、总结学法,有效指导

语文学法指导的方式方法,范围广、内容多、途径宽。我认为:学习方法是学习活动规律的理性总结,理论来源于实践,并指导实践活动。要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,最有效的途径是把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”作导向,真正教会学生学习。

如教诗歌表达技巧时,我先给学生总结高考中常涉及到的技巧术语,然后总结考试题型和答题思路,之后结合经典例题让学生消化吸收,运用于实践。

作为一个老师,我们不只是教会学生一道题,而应是教会学生灵活运用和举一反三的能力,只有从学习实际和教学实效出发,授学生以渔,即教会学生学习方法,才能使学生长足发展。

结束语:

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这些‘火药’。”其实,提高课堂教学的有效性,激发学生学习的兴趣,就是点燃每一个年轻的心渴望知识的“火药”的导火索。只要我们勤于学习,善于反思,一定能在师生合作下构建出有效、高效课堂。

5、猜你喜欢: