解构我国高校教师课程资源共享能力的论文

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1、解构我国高校教师课程资源共享能力的论文

【论文摘要】高等学校的课程资源共享已日益成为一种趋势,高校教师是课程资源共享中重要的一环,是课程资源共享成果的应用者,其共享能力的高低直接关乎课程资源共享的效果。从高校教师的创新能力、课程资源开发能力和现代教育技术应用能力三个维度对高校教师的课程资源共享能力进行了建构,希望能就教师课程资源共享能力的探讨来为课程资源共享效果的提高寻找一个入口。

【论文关键词】课程资源 课程资源共享 高校教师

有学者认为,课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源,既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。高等教育课程资源的开放共享已成为一个日益增长的国际现象,其开放共享、知识公益的理念已被大规模地推广应用。高校教师是课程资源共享的主体和受益人,其课程资源的共享能力直接影响到课程资源共享的效果。下文将从高校教师的创新能力、课程资源开发能力和信息技术应用能力三个维度来建构我国高校教师应具备的课程资源共享能力。

一、创新能力

对实现课程资源共享来说,创新能力是必不可少的品质。“创新是一个民族不朽的灵魂和不竭的动力”。高校教师不仅仅是知识信息的传递者,同时也是课堂教学中不同信息的倾听者、接收者和处理者,这就意味着,高校教师作为一种活的、生命载体形式的课程资源在课程教学中有着特殊的作用,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是课程教学不断向前发展的不竭动力。没有高校教师的创新,也就没有课程资源的更新,课程资源的共享也就失去了生机和活力,这就是所谓“在创新中共享”。共享时知识、思想碰撞出的火花又可以成为滋生创新思维的“温床”。课程资源共享本身只是途径,不是目的。高校教师之间共享知识和经验的直接目的在于传播创新知识,激发创新思维,从而产生更多创新成果。如果没有创新做支撑,不以创新为目的,课程资源的共享本身是很单薄的。

二、课程资源开发能力

范兆雄教授在《课程资源概论》中这样定义:“课程资源是指供给课程活动,满足课程活动所需的一切。它包括课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的内容和材料”。由此可见,课程资源不是现实的课程,而是课程实施的条件,是一种潜在的可能构成课程的形态,即课程资源具有潜在性或者说是待开发性。只有经课程管理者和实施者开发、利用和管理,课程资源才可能转化为显性的课程。课程资源的开发就是把理论上属于课程资源的要素挖掘出来,最大限度地扩展现有的课程资源的外延,源源不断地为课程资源共享提供素材和动力支持。因而,课程资源的开发直接关系到有多少课程资源可以共享的问题,也就是共享内容是否丰富的问题。如果课程资源的开发相对滞后,共享就会因成无源之水、无本之木,而无从谈起。因此,科学有效的开发是高等学校课程资源质量和数量的保证,而较高的课程资源开发水平又是课程资源共享的必要前提。

课程资源的开发对高校教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能力。课程资源的开发能力应是高校教师必须具备的基本技能。高校课程资源的开发水平直接取决于高校教师课程资源开发的积极性和技能水平。高校教师课程资源开发技能的提高应基于以下两点。

1.要适应角色的转换,树立起主体意识。高校教师不再只是课程的忠实执行者,课程开发不再只是课程专家的专职,作为课程实践者的教师理应成为课程资源开发的主体。高校教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否积极热心地参与课程的开发。高校教师只有从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义才能快速完成自身角色的转变,调动起自身参与的主动性,以主人翁的姿态投入到课程开发中去,到更广阔的天地中去挖掘更具鲜活生命力的课程资源,进行创造性地工作,进而在参与过程中不断提高课程开发的技能。   2.高校教师不仅要充分挖掘各种外部课程资源的潜力和深层价值,也要重视自身资源的开发。作为课程资源本身的内容和一种“活”的课程资源,教师自身的知识结构、专业素养也与课程资源开发密切相关。因而高校教师在开发外部课程资源的同时,也要不断提升自身素质和创造性,与其他教师相互合作与促进,在交流经验、共享课程资源的过程中,不断完善自我。对于高校教师而言,他们在课程资源开发中还担负着发现新知识的任务。任何新知识、新技术、新领域的突破带来的都将是课程资源的增长,进而为共享提供后备资源。以高校教师为主体的开发模式要求高校教师要成为研究者、学习者和发展者。在高等学校,教学和科研都是教师重要的工作。科学研究可以极大地丰富教师的知识,从而扩充教师自身具体的课程知识资源,在教材内容的基础上构建出教师素质中有待开发利用的课程资源。

三、现代教育技术应用能力

进入21世纪以来,以计算机、网络为核心的信息技术的迅速发展,使现代教育技术有了突破性的进展,获得了前所未有的发展机遇。以信息技术为载体的资源就是信息技术资源。多媒体教学软件资源和互联网网络资源是信息技术资源的重要形式。网络这一信息传递载体具有无与伦比的优越性,网上信息资源共享具有容量大、速度快和互动便捷的优势。网络不仅是课程资源共享的手段,而且它本身还是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,为课程资源共享提供了交流、共享的操作平台,它的出现让课程资源的共享有了质和量的飞跃。教育信息化将成为未来高校课程资源共享最主要最有效的途径,使资源在更大范围内更高水平的共享成为可能。随着高等教育现代化的推进,诸如上述以信息技术为基础的现代教育技术已经被越来越广泛地运用到教学实践中,打破了各种资源的时空限制,将个性、准确、最新的信息随时随地提供给任何一个人,其信息传播速度之快,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。总的来说,现代教育技术的发展为课程资源共享提供了交流的平台和必要的技术支持,也使课程资源的共享更加快捷。

如何跟上高等教育现代化的步伐,更好地利用丰富的共享信息资源,这无疑是对高校教师现代教育技术能力提出了更高的要求和全新的挑战。一定的现代教育技术水平是实现共享的基础,对共享的质量、方式和效率有重要影响。高等教育呼唤着教学方法和教学手段的改革,呼唤着一大批既懂专业知识,掌握教育理论,又能很好地将信息技术与学科课程整合的高校教师产生。因此,身处信息时代的高校教师必须掌握新的教育技术理论与技能,不断提升自身的教育技术素养。

综上所述,要提高高校课程资源共享的效果,作为课程资源本身的高校教师责无旁贷,应破除旧的教育观念的束缚,加强教育观念的转变,采取开放、合作和创新的积极态度投入到课程资源共享中来,不断挖掘各种潜在的课程资源,加强自身教育技术应用能力的学习,积极推动课程资源共享的实现。

参考文献

[1]齐军,姚圆鑫.课程资源概念的梳理与重组[j].教学理论与实践.2008(10):23

[2]范兆雄.课程资源概论[m].北京:中国社会科学出版社,2002:3~4

[3]史先红,马秀麟.高校教师教育技术素养提升策略探索[j].现代教育技术.2009,1(19):68

[4]刘国昌.谈高校教师的现代教育技术培训[j].教学研究.2005,11(33):65

[5]赵迅.高校教师现代教育技术能力诌议[j].重庆工学院学报.2008,4(22):151

2、高校与社会体育资源共享的探讨论文

一、高校体育资源的概述

目前,体育教育是我国高校教育的重要组成部分,在高校教育中占有重要的地位。高校体育资源是开展高校体育教育的基础和保障。包括高校体育教育所需要的场地、书籍资料、课堂教育、师资力量、与体育教育有关的人和物等。高校体育资源可以根据存在的状态分为硬件资源和软件资源。硬件资源就是可以看得到的资源,例如,体育场、体育器材、体育设备等,这些都是高校进行体育教育的有形资源。软件资源就是无形资源,包括高校体育教育的管理、体育教育者的综合能力、高校的发展前景、高校体育教学的质量和体育教学的综合水平。简单的说,软件资源是在硬件资源基础上的人力资源和智力资源。硬件资源是高校进行体育教育的基础,资金的投入直接决定硬件资源的发展速度。和硬件资源相比,软件资源是学校进行体育教育的动力,具有可塑性和外延性,高校的管理能力决定了其发展速度。

二、高校和社会体育资源共享的可行性

高校体育和社会体育都是以终身为体育服务为目的,在达到这个目的过程中,体育资源具有重要的作用,和社会体育资源相比,高校的体育资源相对较丰富,这些资源从内容和形式上来说更趋近于生活,而且具有多样性。衡水学院占地面积为764亩,为建立体育设施提供了条件,而且学院本身开设体育学院,校园内的体育资源丰富,拥有足球场、篮球场、网球场、羽毛球乒乓球馆,舞蹈房等,同时再建一个三层综合馆,体育资源不断增加。目前,我国社会体育在发展中存在场地设施匮乏的问题,而且还没有专业人士进行指导,这是多方面原因导致的结果。社会上的群众在体育运动过程中缺少运动的常识,在平时的锻炼中会遇到很多不懂的问题,体育教师尤其是高校的体育教师学历层次高,教学训练水平突出,都具有专业的知识,完全能够满足大众日常健身的需求。高校除了体育场地相对较多以外,还有很多作为体育教学的空地,这些空地所处的环境十分清幽,绿化效果好,是社会体育场地没办法比拟的。衡水学院体育资源与社会共享还有环境的优势,高校在校园文化环境是社会场馆无法比拟的,人们在此进行锻炼,可以使身心得到愉悦。高校的体育资源与社会共享的可行性上还表现为价格的低廉,相对于社会场馆,高校场馆首先要满足教学需要,余暇时间对外开放,在利用率方面就高于社会场馆,而且并不是以营利为目的,因此在定价上就比社会场馆便宜很多,符合消费者需求。

三、高校和社会体育资源共享的策略

(一)加强宣传力度,改变高校传统观念

要想实现高校和社会体育资源共享,就一定要改变高校的思想,高校和社会资源共享属于实践性的工程,高校要突破传统的教育理念,转变高校体育资源只为高校服务的理念。在这种状况下,要加大高校和社会体育资源共享的宣传力度,对体育资源共享的可行性和必要性进行宣传,转变高校的态度,促进全民体育教育的发展。

(二)实现高校和社会体育资源的共同管理

在进行高校和社会体育资源共享之前,高校应该参加社会群众建立的体育资源研讨会,针对体育资源的管理问题进行研究,二者之间要加强沟通,达到对体育资源共同管理的目标。双方需要明确的划分权利和义务,保证体育资源真正的共享,互惠互利。

(三)促进经济和社会效益结合

在进行高校和社会体育资源共享时,高校不仅要重视经济效益,更要重视社会效益。高校可以不断的健全体育资源,用有偿、低偿和无偿的方式为社会群众提供一个高质量、低价格的健身环境。有些体育设施的维护成本比较低,高校要保证在无偿或低偿的条件下为大众服务。对于一些维护费用较高的设施,高校可以适当的收取费用,保证其为社会大众长期的服务。

(四)解放思想、更新观念

高校要改变过去只为教学的思想,要用市场经济的观念去经营现有体育资源,提高现有场馆的利用效率,使体育资源在满足教学的前提下,还能为学校创造一定的经济利润,为后期的体育资源的维修、维护,甚至新建提供适量的资金支持,促进高校体育资源成为社会体育资源不足的有效补偿形式。总结:随着社会的发展,社会群众对体育运动的需求量不断增多,在社会体育资源无法满足群众要求的时候,可以与高校的体育资源共享,这是贯彻我国全民健身理念的重要方式。对高校体育资源进行详细的分析,研究可以实现高校和社会体育资源共享的方式,最终使高校体育资源最大化的利用,达到全民健身的目标。

3、普通高校教师资源共享的探讨论文

论文摘要:本文针对普通高校在教师队伍建设中出现的师资力量薄弱、自己培养难、引进人才也难的现状,分析了普通高校建立科学人才流动模式,实现教师资源共享的有效途径,进而有利地促进我国高等教育的健康发展。

论文关键词:教师资源 人才流动 高等教育

所谓教师资源共享,就是要打破师资管理中的自我封闭状态,改变教师分布不均匀、结构不合理、人员不流动、余缺不互补的现状,充分挖掘重点高校的骨干教师、学科带头人的潜力,合理安排他们拿出少量时间和部分精力到普通高校去兼授课程、指导研究生、合作科研、帮助那些层次较低的高校教师提高教学和科研能力。

一、高校教师资源共享的必要性

在经济一体化和未来的知识经济时代,建立高校科学而又合理的师资流动模式,实现教师资源共享已成必然。

1、教师资源共享是打破传统的教师队伍建设模式的需要。目前,我国高校特别是一些普通高校在教师队伍建设方面所采取的做法主要有两个:一是自己培养。在20世纪80年代中期以前,由于办学条件差等多方面原因,分配在高校特别是普通高校任教的青年教师,绝大多数是本科生。这种情况一直持续到90年代初才有所改观。由于高层次人才引进较难,一些高校一直把师资队伍的自我提高放在重要的位置,并采取一系列积极有效措施。目前,虽有一部分教师取得了硕士、博士学位,但高学位不等于高素质,它需要一定的环境作依托,这样的环境并不是想建立就能建立起来的。另外,由于学校科研、待遇与其他地区、单位存在着差距,有一部分教师获得硕士、博士学位后纷纷跳槽到其他地区或单位,自己培养出来的人才没有真正发挥应有的作用。二是对外引进。引进要靠吸引,要努力为优秀人才创造良好的教学科研条件,要努力为他们提供较好的待遇,要想方设法为他们解决生活困难……而目前,许多高校所欠缺的就是这些硬件条件,特别是一些普通院校,不可能为那些高层次人才提供与重点大学相同的待遇,即使他们在待遇问题上做出牺牲,但教学科研条件的欠缺也同样吸引不了他们。因为大部分优秀人才,都有比较强烈的价值意识、竞争意识和自尊意识,他们在选择自己的工作岗位时,当然要看待遇,但更多的是把是否具有一个良好学术科研环境作为首选。而这也正是一些高校所不具备的。这说明自己培养人才难,引进人才也难,但是建设高素质的教师队伍的步伐不能在“难”字面前停滞,要勇于创新,大胆实践。笔者认为,结合一些高校具体情况,建立科学的师资流动模式,实现资源共享是目前建设高素质教师队伍的最佳途径。

2、实现教师资源共享,是打破传统的人事分配制度的需要。在人们的传统观念中,人才一经分配到某一高校,即被认为是此单位所独有,并约定俗成地要为本单位贡献终生,此类人才的培养和使用理所当然地被当作该单位的内部事务,“不容干涉”,不管是否“位尽其才”,也不管是否“才尽其用”,形成了人才的单位所有制。在这种情况下,一方面大大限制了人才的合理流动,造成了有的地方不需要许多优秀人才但却又人才济济,其才能得到不充分发挥;而有的地方需要许多优秀人才但却又人才奇缺,严重影响了学校教育的健康发展,甚至阻碍了当地经济的健康、有序地发展;另一方面,还极大地限制了人才积极性、主动性、创造性的充分发挥。这就要求我们根据具体情况,采取切实有效措施,加快人事制度改革,加快人才流动模式的建立,促进高校教师资源共享。

3、实现教师资源共享,是解决目前高校人才不合理流动现象的需要。由于一些院校办学起点低、教学科研条件欠佳、待遇不高、住房紧张……,使一些教师特别是中青年教师背负较重的经济压力和精神负担,感到自己多年的寒窗生活与最终所得很不协调,一些人禁不住诱惑,毅然走下讲台,下海经商;而更多的人则发挥自己的专业特长,在社会上兼职、兼课,即“隐性流失”。这种不合理人才流动模式,客观上严重影响了这些院校的正常教学秩序和教学质量的提高,这是一种不可挽回的内耗和浪费。当然由于我国人才市场正处于发育的初始状态,法制不健全,执法力度不够,也是造成这种不合理人才流动的一个原因。这就要求我们研究新情况,建立一种法律机制,以规范教师人才市场,促进教师队伍的合理流动,达到教师资源共享。

从以上的分析可以看出,使有限的高校师资充分发挥作用,提高其使用效益的主要途径是建立科学而合理的师资流动模式,实现师资共享。

二、实现高校教师资源共享的途径

1、解放思想,变人才单位所有制为社会共享模式。在经济一体化的新形势下,人才正在成为全社会共有的智力资源。传统的人才单位所有制严重束缚了我国高等教育的发展。因此,建立科学的人才流动模式,实现教师资源共享的首要任务就是解放思想,转变传统的人才观念和管理观念,破除传统的人才单位所有制,建立人才社会共享模式。高校可以在严把质量关的前提下,提倡和鼓励教师跨校供职,与厂矿、企业联合搞项目开发,加强校际间、学科间的合作,逐步建立高校师资的共享机制。

2、建立校际间的互聘、联聘制度。普通高校可以到名牌高校聘请专家、学者,做兼职教授,帮助学校进行学科建设规划,指导青年教师、研究生,或举办讲座,给学生授课等。实践表明,这种互聘、联聘制度,有利地促进人才的合理开发与利用,聘请的兼职教授,直接参与学校的学科建设和人才培养工作他们带来了新的观念、新的思路、新的方法,在学校的博士点、硕士点建设,学科梯队建设,学科前沿理论研究,新兴学科专业的建设与成长等方面,发挥了重要作用。这是目前建设合理的师资流动模式,实现教师资源共享的最佳途径。当然,对聘请来的兼职教师应当规范运作,不能只是做一次讲座、发一个聘书而走过场就匆匆了事。应当给兼聘教授定期的教学科研任务和适当的报酬,他们定期安排一段时间到受聘学校工作,真正发挥其兼职的作用,真正做到教师资源的共享。

3、采用互联网络技术,建立师资共享网站。2o世纪9o年代以来,国际互联网络已成为我国高等院校日常教学和科研不可缺少的重要组成部分,多媒体教室在悄悄地发展,为高校特别是普通高校在信息短缺、师资力量薄弱情况下的日常教学,增添了一道亮丽的风景。更好地利用这些现代化的高科技手段,设法与全国乃至全世界著名学府的教育系统建立某种链接,使师资力量和教学设施与手段都相对落后的学校的学生也能够接受顶级国际学术大师的指点,既可以在一定程度上弥补本单位师资力量的不足,又能够节约可观的经费开支。另外,通过师资共享中心网站,高校可以发布招聘启事,可以了解可供招聘的教师来源;教师也可以自我推荐或寻觅能发挥作用的学校或专业。

4、在充分发挥外校人才资源的同时,也绝不能忽视本校现有人才的培养,要采取“温暖工程”留住人才与“筑巢引凤”吸引人才并举的人才管理模式。所谓“温暖工程”,就是想方设法为本单位现有人才提供最佳科研和生活环境,使他们切实感受到温暖,解除他们的后顾之忧,以便他们能够全身心地投入到教学和科研之中,充分发挥他们的聪明才智,为单位的人才培养和学科建设贡献最大的力量。同时,这些院校还应在招揽人才方面采取一定措施,如预先为他们安排好一个优越的工作和生活环境,给他们的教学和科研提供强大后勤保障等。

另外,我们还可以通过联合办学形式,形成一批资源共享、优势互补、学科交叉、共同提高的新型的学校群。可以采取在相邻高校开设校际选修课,几校共认的方式;可以采用名牌大学与落后地区、落后学校联合办某一专业或定向进行师资培养等方式。这是促进师资合理流动,实现教师资源共享的又一新途径。此外,近几年国家相关部门还制定了有关对口支援政策,但力度不大,还应进一步加强。师资条件好的重点高校可以选择一所师资条件差的高校作为对口支援的对象,手拉手实现共建。

4、简析解构我国高校教师课程资源共享能力的论文

有学者认为,课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和,包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源,既是知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。高等教育课程资源的开放共享已成为一个日益增长的国际现象,其开放共享、知识公益的理念已被大规模地推广应用。高校教师是课程资源共享的主体和受益人,其课程资源的共享能力直接影响到课程资源共享的效果。下文将从高校教师的创新能力、课程资源开发能力和信息技术应用能力三个维度来建构我国高校教师应具备的课程资源共享能力。

一、创新能力

对实现课程资源共享来说,创新能力是必不可少的品质。“创新是一个民族不朽的灵魂和不竭的动力”。高校教师不仅仅是知识信息的传递者,同时也是课堂教学中不同信息的倾听者、接收者和处理者,这就意味着,高校教师作为一种活的、生命载体形式的课程资源在课程教学中有着特殊的作用,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,是课程教学不断向前发展的不竭动力。没有高校教师的创新,也就没有课程资源的更新,课程资源的共享也就失去了生机和活力,这就是所谓“在创新中共享”。共享时知识、思想碰撞出的火花又可以成为滋生创新思维的“温床”。课程资源共享本身只是途径,不是目的。高校教师之间共享知识和经验的直接目的在于传播创新知识,激发创新思维,从而产生更多创新成果。如果没有创新做支撑,不以创新为目的,课程资源的共享本身是很单薄的。

二、课程资源开发能力

范兆雄教授在《课程资源概论》中这样定义:“课程资源是指供给课程活动,满足课程活动所需的一切。它包括课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的内容和材料”。由此可见,课程资源不是现实的课程,而是课程实施的条件,是一种潜在的可能构成课程的形态,即课程资源具有潜在性或者说是待开发性。只有经课程管理者和实施者开发、利用和管理,课程资源才可能转化为显性的课程。课程资源的开发就是把理论上属于课程资源的要素挖掘出来,最大限度地扩展现有的课程资源的外延,源源不断地为课程资源共享提供素材和动力支持。因而,课程资源的开发直接关系到有多少课程资源可以共享的问题,也就是共享内容是否丰富的问题。如果课程资源的开发相对滞后,共享就会因成无源之水、无本之木,而无从谈起。因此,科学有效的开发是高等学校课程资源质量和数量的保证,而较高的课程资源开发水平又是课程资源共享的必要前提。

课程资源的开发对高校教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能力。课程资源的开发能力应是高校教师必须具备的基本技能。高校课程资源的开发水平直接取决于高校教师课程资源开发的积极性和技能水平。高校教师课程资源开发技能的提高应基于以下两点。

1、要适应角色的转换,树立起主体意识。高校教师不再只是课程的忠实执行者,课程开发不再只是课程专家的专职,作为课程实践者的教师理应成为课程资源开发的主体。高校教师对自己角色的这种变化的理解影响到他们能否积极热心地参与课程的开发。高校教师只有从促进自身专业发展的角度去认识参与课程开发的意义才能快速完成自身角色的转变,调动起自身参与的主动性,以主人翁的姿态投入到课程开发中去,到更广阔的天地中去挖掘更具鲜活生命力的课程资源,进行创造性地工作,进而在参与过程中不断提高课程开发的技能。

2、高校教师不仅要充分挖掘各种外部课程资源的潜力和深层价值,也要重视自身资源的开发。作为课程资源本身的内容和一种“活”的课程资源,教师自身的知识结构、专业素养也与课程资源开发密切相关。因而高校教师在开发外部课程资源的同时,也要不断提升自身素质和创造性,与其他教师相互合作与促进,在交流经验、共享课程资源的过程中,不断完善自我。对于高校教师而言,他们在课程资源开发中还担负着发现新知识的任务。任何新知识、新技术、新领域的突破带来的都将是课程资源的增长,进而为共享提供后备资源。以高校教师为主体的开发模式要求高校教师要成为研究者、学习者和发展者。在高等学校,教学和科研都是教师重要的工作。科学研究可以极大地丰富教师的知识,从而扩充教师自身具体的课程知识资源,在教材内容的基础上构建出教师素质中有待开发利用的课程资源。

三、现代教育技术应用能力

进入21世纪以来,以计算机、网络为核心的信息技术的迅速发展,使现代教育技术有了突破性的进展,获得了前所未有的发展机遇。以信息技术为载体的资源就是信息技术资源。多媒体教学软件资源和互联网网络资源是信息技术资源的重要形式。网络这一信息传递载体具有无与伦比的优越性,网上信息资源共享具有容量大、速度快和互动便捷的优势。网络不仅是课程资源共享的手段,而且它本身还是一座具有巨大发展潜力的课程资源库,为课程资源共享提供了交流、共享的操作平台,它的出现让课程资源的共享有了质和量的飞跃。教育信息化将成为未来高校课程资源共享最主要最有效的途径,使资源在更大范围内更高水平的共享成为可能。随着高等教育现代化的推进,诸如上述以信息技术为基础的现代教育技术已经被越来越广泛地运用到教学实践中,打破了各种资源的时空限制,将个性、准确、最新的信息随时随地提供给任何一个人,其信息传播速度之快,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。总的来说,现代教育技术的发展为课程资源共享提供了交流的平台和必要的技术支持,也使课程资源的共享更加快捷。

如何跟上高等教育现代化的步伐,更好地利用丰富的共享信息资源,这无疑是对高校教师现代教育技术能力提出了更高的要求和全新的挑战。一定的现代教育技术水平是实现共享的基础,对共享的质量、方式和效率有重要影响。高等教育呼唤着教学方法和教学手段的改革,呼唤着一大批既懂专业知识,掌握教育理论,又能很好地将信息技术与学科课程整合的高校教师产生。因此,身处信息时代的高校教师必须掌握新的教育技术理论与技能,不断提升自身的教育技术素养。

综上所述,要提高高校课程资源共享的效果,作为课程资源本身的高校教师责无旁贷,应破除旧的教育观念的束缚,加强教育观念的转变,采取开放、合作和创新的积极态度投入到课程资源共享中来,不断挖掘各种潜在的课程资源,加强自身教育技术应用能力的学习,积极推动课程资源共享的实现。

参考文献

[1]齐军,姚圆鑫、课程资源概念的梳理与重组[j]、教学理论与实践、2008(10):23

[2]范兆雄、课程资源概论[m]、北京:中国社会科学出版社,2002:3~4

[3]史先红,马秀麟、高校教师教育技术素养提升策略探索[j]、现代教育技术、2009,1(19):68

[4]刘国昌、谈高校教师的现代教育技术培训[j]、教学研究、2005,11(33):65

[5]赵迅、高校教师现代教育技术能力诌议[j]、重庆工学院学报、2008,4(22):151

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